“目标精准而具体，这是教师培训取得实效的前提”

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有朋友送来他公开的课程设计，和我分享。 这个设计中包含了某个有名专家的评论，称赞很多，确实很高兴。 但是，我发现他在教学设计中的教学目标存在很多问题，将《教学目标设计:问题与对策基于12位小学教师的教案》第6期，作者:刘海生、李清臣》一文发给他，希望教学目标的设计有所改善

这篇论文认为，教育目标是教育活动主体应达到的期望结果，它是教育的灵魂，与教育的全过程相勾结，具有指导、评价、调节、激励等多种功能。 如果离开了它，就不能进行教育，也不能得到期待的教育效果。 本文通过拆解教师教案，指出教学目标的设计存在主体错位、模糊笼统、形式雷同、脱学科化等问题。 对此，我也有同感。 新课程推行了十几年，教师们也参加了许多培训，但许多教师的教学目标设计还存在问题。 在教师们参考的资料《教案选》、《教学设计》以及许多名师的教案中，教学目标设计也存在上述问题。

我想这是不是中小学教师培训课程的教育目标也存在同样的问题？ 如果你调查一下许多教师的培训项目和教育项目，确实如此。 问题大致分为两种。 一是培训目标的定位。 二是培训目标的设计。

教师培训目标定位的出发点是培训对象的学习诉求。 总结来说，培训目标有理论和实践两个方向。 在学习诉求是掌握为什么的情况下，培训目标的定位如果学习偏向理论的诉求是如何进行的，那么培训目标的定位就会偏向实践。 因此，在培训前进行调查并提出诉求是很重要的。 但是，这样的调查很难实现。

(/h ) )原因之一，第一，由于培训对象的选定、明确化，容易滞后于培训方案的设计及培训目标的事先设定； 即使与培训对象进行比较调查，也经常以问卷、邮件、电话等形式展开对话。 第二，一点培训院校和机构默认的培训目标，往往根据自己的经验认为教师不足是理论知识最重要的(或者培训者缺乏中小学实践)，习性在于理论定位； 或者，人设课，也就是研修课，因为可以邀请的研修者而无法顾及教师的现实诉求。 这是两种比较常见的情况。

之所以出现这些问题，是因为培训目标的设计缺乏准确性，不具体。 教师&hellip； &hellip； 教师&hellip； &hellip； 教师和帮助； &hellip； 培训教师&hellip； &hellip； 技术等，不仅主体不是教师(训练对象)，行动动词也难以反映学习结果。 此外，通过培训，让教师掌握excel的录取方法后，将采用excel分析学生的成绩。 实际上，要明确阐述教育目标的设计，明确通常可以使用abcd法( a-培训对象、b-行为、c-环境、d-标准)，即在什么样的环境中通过那些行为能够使培训对象达到什么样的水平。 那么，这个训练目标可以表达为:通过示范和训练，参加训练的教师在2小时内，使用excel输入本班学生的测试成绩，求出总分和平均分，进行排序和筛选。 这样的培训目标不仅具体，还可以检查教师的参与效果，根据检查结果寻找相应的改善和纠正措施。

从培训教育设计的角度来看，较为有效的培训标准是能够实现默认的培训目标。 比较上述两个问题，师资培训管理部门要做好培训院校和机构关于培训对象学习诉求的调研工作，准确具体地设计培训目标，保证师资培训的实效性和质量。